@unpublished{uninimx12093,
          author = {Mariana Vieira Crespo},
            year = {2024},
           title = {An{\'a}lise das atitudes em rela{\c c}{\~a}o {\`a} educa{\c c}{\~a}o inclusiva de professores portugueses do ensino b{\'a}sico e secund{\'a}rio},
        keywords = {educa{\c c}{\~a}o inclusiva, atitudes professores, SACIE-R, MATIES, Portugal},
             url = {http://repositorio.unini.edu.mx/id/eprint/12093/},
        abstract = {No seguimento da Declara{\c c}{\~a}o de Salamanca (UNESCO, 1994), a inclus{\~a}o de crian{\c c}as portadoras de defici{\^e}ncia nas escolas regulares tem vindo a ser progressivamente adotada e incorporada na legisla{\c c}{\~a}o nacional de diversos pa{\'i}ses. Contudo, a implementa{\c c}{\~a}o da educa{\c c}{\~a}o inclusiva tem-se revelado um desafio, dificuldade essa que urge perceber melhor. Neste ponto, sabe-se que as atitudes dos professores influem de forma significativa na forma como as pr{\'a}ticas educacionais inclusivas s{\~a}o implementadas (Forlin et al., 2008), com atitudes negativas em rela{\c c}{\~a}o {\`a} inclus{\~a}o a exercer uma influ{\^e}ncia inibit{\'o}ria no sucesso da educa{\c c}{\~a}o inclusiva (Gibb et al., 2007).O conceito de educa{\c c}{\~a}o inclusiva em Portugal s{\'o} foi formalmente implementado em julho de 2018, atrav{\'e}s do Decreto Lei 54/2018 (Presid{\^e}ncia do Conselho de Ministros, 2018a), pelo que n{\~a}o existem ainda muitos estudos de qualidade sobre as atitudes dos professores portugueses face {\`a} inclus{\~a}o.O presente estudo assenta-se no paradigma quantitativo, com um desenho n{\~a}o experimental, descritivo e correlacional. Prop{\~o}e-se a ampliar o conhecimento acerca das atitudes relativamente {\`a} educa{\c c}{\~a}o inclusiva de uma amostra (N=437) de professores portugueses do ensino b{\'a}sico e secund{\'a}rio atrav{\'e}s da aplica{\c c}{\~a}o das vers{\~o}es portuguesas de duas escalas de avalia{\c c}{\~a}o de atitudes, a MATIES (Mahat, 2008) e a SACIE-R (Forlin et al., 2011). Ser{\'a} feita a correla{\c c}{\~a}o atrav{\'e}s de estat{\'i}stica inferencial dos resultados obtidos nas escalas MATIES e SACIE-R com caracter{\'i}sticas sociodemogr{\'a}ficas da amostra e cren{\c c}as individuais acerca do conhecimento e experi{\^e}ncia no trabalho com alunos com defici{\^e}ncia.Os resultados revelam que os professores t{\^e}m uma atitude positiva quanto {\`a} educa{\c c}{\~a}o inclusiva. N{\~a}o foi identificada influ{\^e}ncia das vari{\'a}veis de g{\'e}nero, idade ou tipo de professor na atitude dos professores perante a educa{\c c}{\~a}o inclusiva. Os professores da amostra demonstram um bom n{\'i}vel de confian{\c c}a na sua capacidade para trabalhar no {\^a}mbito da educa{\c c}{\~a}o, mas relatam car{\^e}ncia de forma{\c c}{\~a}o espec{\'i}fica nesta {\'a}rea.}
}