@unpublished{uninimx16788,
          school = {Universidad Internacional Iberoamericana M{\'e}xico},
          author = {Esthelle Viviane Ebeloten Nitek},
            year = {2026},
           title = {Necesidades formativas del profesorado de ense{\~n}anza secundaria para una implementaci{\'o}n eficaz de la
            Educaci{\'o}n Inclusiva en Camer{\'u}n},
        keywords = {Educaci{\'o}n inclusiva, discapacitado, necesidades, formaci{\'o}n del profesorado, Camer{\'u}n},
             url = {http://repositorio.unini.edu.mx/id/eprint/16788/},
        abstract = {La presente tesis se interesa a las necesidades formativas de la docencia en educaci{\'o}n inclusiva que
            est{\'a} emergiendo como un movimiento global que busca desafiar las pr{\'a}cticas de exclusi{\'o}n, destacando las
            actitudes, percepciones, creencias y principios que cada alumno tiene el derecho fundamental de aprender con
            apoyo psicosocial para satisfacer diferentes necesidades. En la literatura, se identifican tres categor{\'i}as
            de inclusi{\'o}n: (1) las debidas a causas biol{\'o}gicas, (2) las provocadas a dificultades de aprendizaje; (3) los
            causados por situaciones desfavorecidas creadas por contextos socioculturales y ling{\"u}{\'i}sticas en una
            perspectiva m{\'a}s amplia como se destaca en el Marco de Salamanca. Al hablar del enfoque inclusivo en Camer{\'u}n
            en un sistema educativo muy diversificado y biling{\"u}e, se involucra la implementaci{\'o}n de la educaci{\'o}n
            haciendo hincapi{\'e} en la capacitaci{\'o}n del profesorado, ajustes razonables de los contenidos a trav{\'e}s de los
            docentes, estrategias metodol{\'o}gicas, recursos did{\'a}cticos. Para el estudio, el dise{\~n}o se utiliz{\'o} combinando
            procedimientos cualitativos y cuantitativos para analizar en qu{\'e} medidas las capacidades y actitudes del
            profesorado inciden en la implementaci{\'o}n de la educaci{\'o}n inclusiva en Camer{\'u}n. Esta concepci{\'o}n se adoptar{\'a}
            debido a su enfoque en una evaluaci{\'o}n general de la implementaci{\'o}n de pr{\'a}cticas de educaci{\'o}n inclusiva en
            las escuelas secundarias. Para observar la existencia de un cambio, hace falta elegir un modelo descriptivo.
            Cuestionarios con {\'i}tems abiertos y cerrados, observaci{\'o}n participante y discusi{\'o}n grupal para la recolecci{\'o}n
            de datos y tener una muestra de opiniones de administradores, maestros y padres. Derivado de lo que
            antecede, esta investigaci{\'o}n permiti{\'o} comprender la necesidad de capacitar al profesorado para la educaci{\'o}n
            inclusiva y ayudar los educadores y maestros a reducir el impacto del estigma y la discriminaci{\'o}n que
            enfrentan los ni{\~n}os vulnerables.}
}